从有效教学走向优质教学的六要素(1)

发布时间:2021-10-26 01:40:11

从有效教学走向优质教学的六要素 所谓优质教学,即高质高效、高水*高境界的教学,优质教学当然是有效教 学,但有效教学未必是优质教学。有效教学只是我们对教学的基本要求,优质教 学才是我们的追求目标。 优质教学具备以下基本特征: 一深刻 深刻者,一针见血、入木三分也。“为了顺利地完成自己的任务,一个教师 应当掌握深刻的知识”(赞科夫)。深刻意味着不是把教材看懂,而是看穿、看 透,从而挖掘出教材的精髓内涵。一句成语说得好,深入浅出。教师把教材钻得 深,悟出来的道理就透彻,这样讲起课来就简单,也即能够讲在点子上。正所谓 “一语破的,一语解惑,一语启智,一语激情”。教师一句精辟的话,常使学生 萦绕于脑际而终生难忘;一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿 开;一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。言不在多,贵在精当;语不 在长,贵在适时;要语不烦,达意则灵。简洁是天才的姐妹,智慧的象征。一个 科学家曾说过这样一句话: 科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的 东西去做。教师把课上得简单,实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功 夫、一种水*、一种境界,它决不是把教学简单化了,而是艺术化了、精良化了、 高效化了。 总之,教师对教材钻研深刻,上起课来就会微言大义,发人深省,从而让学 生听起来轻松, 嚼起来有味。 与深刻相对立的是肤浅, 肤浅的实质是智慧的疲软, 肤浅就像一锅二十七八度的温开水,即没有沸汤的那样的烫人,也没有寒冰那样 的彻骨。因此,你不要指望从肤浅者的教学中去寻找刻骨铭心的印象。 二独到 独到者,独具慧眼也。教师对教材要有真知灼见,能够于*凡中见新奇,发 人之所未发,见人之所未见。这样,他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、 一项发明,是独一无二的创造,学生听这样的课就像是在独享一片风景。从心理 学角度说,独到见解实际上是一种创造性思维,这种思维的特点之一是首创性。 一位外国作家说: “第一个形容女人像花的人是聪明人,第二个再这样形容的是 傻子”。首创性只承认第一,而无视第二,它拒绝雷同和模仿,鲁迅先生最欣赏 第一吃螃蟹的人,也即是这个道理。特点之二是独创性。独创性是思维最宝贵的 品质,任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物,教师的创 造性教学源于教师的独创性思维。 独到的东西总会给人特别的、难忘的印象。独到的对立面是*庸,*庸的特 征是从众。*庸者只肯定别人肯定的,也只否认别人否认的。至于那些应该肯定 而别人没有肯定的东西,他是断然不会点头的;同样,对于那些应当否定而别人 没有否定的东西,他也不会带头说不。所以,一般来说,你想从*庸者的教学中 讨到什么让你开窍的钥匙,往往是徒劳的。 三广博 广博者,知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“教师 所知道的东西, 就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍,以便能够应付自如地掌 握教材,到了课堂上,能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“在你的科学知 识的海洋里,你所教给学生的教科书里的那点基础知识,应当是沧海一粟”。的 确,教师不仅应该是他那一门学科领域的专家,也应是博览群书的饱学之士。五 洲四海,古今中外,上下五千年,纵横八万里,他都应该有所跋涉,努力开拓知 识面,深挖知识层,纵要深,像丁字形;横要宽,如宝塔状;纵横结合,双向并 建,储学积宝。这样才有可能口含灵珠,游刃有余,讲起课来纵横捭阖,左右逢 源,随手拾来,旁征博引,妙趣横生,见地别具,吐语不凡,从而给学生带来一 路春风,使其如图进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国,令学生流 连忘返, 全身心的陶醉。 这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营 养后,厚积薄发出来的艺术“精品”。它能让学生收到“听君一席话,胜读十年 书”的奇效。 与广博相对立的是单薄、干瘪,知识贫乏的教师讲起课来干干巴巴,不善举 例和比喻,不善联系和联想,不能把知识扩展和深化,枯燥乏味是其课堂教学的 主要特征。 四启发 启发是有条件的,就事论事,照本宣科,是谈不上启发性的。只有当教师对 教材有深刻、独到的见解,并对自己要讲的一切都烂熟于心,确信无疑,“使其 言皆若出于吾之口, 使其意皆若出于吾之心”,他在课堂上才拥有可供发挥能动 性的自由度,真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱,从而使课堂教学散发出 磁性和魅力。这才是真正意义上的启发。 启发的最高境界是以灵性启迪悟性。富有灵气的教师善于激疑布惑,诱导学 生向着未知领域探幽发微, 把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境,然后或抛砖 引玉,或画龙点睛,或点拨指示,或目示点头,或取喻明理,使学生对问题心神 领会,如入幽微之境,突见柳暗花明,豁然开朗。 五机智 教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。 俄国教育家乌申 斯基曾说:“不论教育者怎样地研究了教育学理论,如果他缺乏教育机智,他就 不可能成为一个优秀的教育实践者。”这是因为,课堂教学是一个复杂的人—— 人系统,它充满变化和问题。任凭事先如何周密的设计,教师总会碰到许多新的 “非预期性”的教学问题, 教师若是对这些问题束手无策或处理不当,课堂教学 就会陷入困境或僵局, 甚至还会导致师生产生对抗。而富有教育智慧和机智的教 师面对偶然性问题和意外的情况,总能灵感闪现,奇思妙策在瞬间激活,机动灵 活地实施临场应变。 教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术, 是一种正确处理教与 学矛盾的技巧,其要决是避其锋芒,欲扬先抑,欲进先退,变换角度,以智取胜。 表现在语言艺术上则是直话曲说,急话缓说,硬话软说,正话反说,严话宽说。 六绝招 名师常常身怀绝招,绝招使其教学锦上添花,如虎添翼,叫人赞不绝口。 教师的绝招是教师教学特长中的特长,是对某种教学技艺的精益求精、千锤 百炼以至达到炉火纯青的地步,是一种令人叹为观止、甚至望而生畏、无人相匹 的境界。如有的教师数学课从不需要圆规、三角板,但画出的几何图形,尤其是 圆就像十五的月亮, 丝毫未差; 有的教师能根据课文的叙述

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